2014 Ph.D. 乔治亚大学，雅典，乔治亚州专业：中学教育博士 顾问:博士. 科里·巴克斯顿论文题目：教师的发展和验证 共情量表：TES.
2005 M.埃德范德比尔特大学，皮博迪，纳什维尔，田纳西州专业：课程和 指令,二次
1995 B.A. 伊利诺斯州坎卡基市奥利弗纳撒勒大学，主修：英语教育 小:心理学
特殊教育研究项目协调员资助协调预测者和 阅读障碍亚型：对“后发儿童”教学的启示.
预测迟发性阅读障碍（lld）以确定认知和 与LERD相关的神经生物学特征，并确定LERD如何相似或 不同于早期阅读失败（RD-E）.
阅读理解中的认知和神经过程以检查潜在的来源 儿童和青少年阅读理解能力差的原因 单字阅读能力差的科目，阅读理解能力差的科目尽管正常 单字阅读测试的分数，以及正常发展阅读的对照 skills.
响应性干预（RTI），以加强学生的学习成绩 有阅读和数学困难的学生（IES资助）
用动态评价预测阅读增长（试点研究）高等教育教学 经验
奥斯汀皮伊州立大学- 2014年至今
范德比尔特大学- 2014
乔治亚大学- 2010-2014
贝尔蒙特大学- 2005-2010
初中和高中教学经历- 1995-2000
移情教学实践. 学业成长和社会情感发展 青少年. 专为中级水平设计的课程和教学法.
小结,B.麦康奈尔，J. R.巴奎罗，L. A.吉尔伯特，J. K., & 康普顿,D. L. (2018). 对干预的颠倒反应：一项准实验研究. 学习障碍 Research & 练习，33(4),1-8.
Smith, M. L.斯特拉汉，D.帕特森，B.B., & McGaughey N. (2018). 发展 青少年的各个方面.
In S. B. Mertens & M. M. :《.)，文献综述支持中 水平教育研究议程(页. x-x). 夏洛特，北卡罗来纳州：信息时代出版社.
小结,B. (2016). 了解青少年难民学生的独特需求. 《365bet平台》，第2期第3期，第6条.
Smith, M.斯特拉汉，D.琼斯，J.阿克斯，P.B., Cook, C., & McGaughey N. (2016). MLER SIG研究议程. AERA特别兴趣小组. 从检索 http://mlersig.net /wp- content/uploads/2016/10/MLER-SIG-Research-Agenda-Oct-20161.pdf
小结,B. (2016). 共情研究与教师准备：利益与障碍. 东南地区教师教育工作者协会学报，25(2),16-25.
吉尔伯特,J. K.康普顿，D. L.福克斯，D.福克斯，L. S.B.巴奎罗，L.A., Cho, E. (2013). 一级反应性干预预防的效果 挣扎读者的典范. 阅读研究，48(2),135-154.
Cho, E.康普顿，D. L.福克斯，D.福克斯，L. S. & 小结,B. (2012). 检查 预测有效性的动态评估解码在预测响应 干预. 学习障碍杂志
Barquero L. A.康普顿, D. L.吉尔伯特，J. K., Cho, E.B. D.福克斯，D., & Fuchs, L. S. (2011). Step 向上：将第1层的最低成就直接提升到第3层（倒置） RTI). 在科学研究学会会议上发表的互动论文 雷丁，圣. 佛罗里达州皮特海滩.
埃尔曼,. M.康普顿，D. L.福克斯，D.福克斯，L.B. (2011). 探索 动态评估作为一种识别儿童理解能力发展风险的手段 困难. 学习障碍杂志. 学习障碍杂志， 44(4), 348-357.
Fuchs, D.康普顿，D. L.福克斯，L.S.B. & 凯弗雷,E. (2011). 的构造 以及对幼儿学习阅读的动态评估的预测有效性： 对RTI框架的影响. 学习障碍杂志，44(4),339-347.
康普顿,D.L.福克斯，D.福克斯，L.S.B.吉尔伯特，J.K.巴奎罗，L.A., Cho, E., & Crouch, R.C. (2010). 选择有风险的一年级读者进行早期干预： 消除假阳性并探索两阶段门控筛查的前景 process. 教育心理学报，2009 (2),327- 334.
柠檬,C.J., Key, A.P.F.福克斯，D.P.J.福克斯，L.S.康普顿，D.L.威廉姆斯, S.M., & 小结,B. (2010). 用事件相关电位预测阅读增长： 以不同的方式思考索引的响应性.学习和个体差异， 20(3), 158-166.
Fuchs, D.福克斯，L.S.康普顿，D.L.B.卡夫瑞，E., & Hill, L. (2007). 动态评估作为对干预的响应：一个脚本化的协议来识别 高危青少年读者. 《365bet》，39,58-63.